Dossier 1. Para entender lo que está pasando en Palestina

  Contenido: PARTE I. Historia de una resistencia y lucha: 1. Conflicto Israel-Palestina: una breve historia en map...

Pronunciamiento de estudiantes, académicos, colectivos y organizaciones del movimiento estudiantil de la UNAM, sobre la toma de la rectoría.


Ciudad Universitaria, a 29 de abril de 2013.

A toda la comunidad universitaria:

Los estudiantes, profesores y organizaciones abajo firmantes, deseamos transmitir a todos los universitarios el siguiente comunicado sobre la situación actual que vive la Universidad Nacional Autónoma de México:
1. Rechazamos la toma del edificio de la Rectoría por considerarla un acto antidemocrático, contrario a las tradiciones históricas del movimiento estudiantil de la UNAM y que se ha producido sin tomar en cuenta la opinión de la comunidad. La historia del movimiento estudiantil universitario demuestra que incluso en los momentos más difíciles de represión del Estado las decisiones siempre fueron tomadas por asambleas masivas, abiertas, a través de la confrontación de ideas políticas, y no recurriendo a la imposición y al autoritarismo, tal y como sucedió al término de la marcha del 19 de abril, donde un grupo reducido de personas decidió ingresar al edificio de Rectoría pese a la oposición de los estudiantes que integraban el contingente.
2. El movimiento estudiantil de la UNAM ha sido por varias décadas un protagonista fundamental en la lucha por las libertades democráticas del país, en la defensa de la educación pública y en la solidaridad con las luchas del pueblo de México. Así lo ratifican movimientos universitarios como el de 1929, que conquistó autonomía; el de 1968, por los derechos civiles; las movilizaciones de 1985, en apoyo a las víctimas de los sismos; el de 1986-87, contra el Plan del rector Carpizo; y el de 1999-2000, en defensa de la gratuidad de la educación. No menos importantes son las luchas de trabajadores administrativos y académicos en la huelgas de 1972-73, 1975, 1977, 1983 y 1988. En todos éstos acontecimientos históricos los estudiantes siempre tomaron decisiones en asambleas abiertas, respetando las decisiones de la base estudiantil y enarbolando los intereses de la comunidad universitaria. Creemos que es necesario reconocer y dar toda nuestra solidaridad a nuestros compañeros de los CCH, quienes desde el semestre pasado han construido la resistencia en los salones y las explanadas de sus planteles en defensa del proyecto original del CCH, es importante señalar que ellos no han participado en la toma de la Rectoría, por lo tanto nos parece grave que sean los ocupantes de la torre quienes se erijan como los representantes de la comunidad estudiantil, pues la lucha contra la reforma arbitraria que pretende implementarse en el colegio, emana directamente de cada una de las asambleas por plantel y son éstas las que determinan qué tipo de acciones se deben seguir.
3. Asimismo, si bien repudiamos los métodos con los que los estudiantes fueron detenidos, queremos manifestar nuestro enérgico rechazo a la agresión cometida contra los trabajadores del Stunam del CCH Naucalpan, misma que se encuentra en el origen de todo este conflicto. Consideramos que las diferencias entre universitarios deben resolverse siempre a través de la discusión y no de otra manera. Los trabajadores universitarios son nuestros compañeros, y hacemos nuestra su indignación por lo ocurrido en aquél plantel.
4. Nos oponemos tajantemente a que un conflicto como el presente sea resuelto mediante la intervención de la fuerza pública. La experiencia histórica ha demostrado que la intromisión del Estado en asuntos universitarios tiende a socavar la autonomía universitaria y da pie a que se violenten las libertades de expresión y manifestación de estudiantes, profesores y trabajadores en su conjunto. Asimismo, repudiamos enérgicamente que desde las altas esferas de poder, y de la ultraderecha universitaria, se esté promoviendo un clima de confrontación para justificar el ingreso de la fuerza pública al campus.
5. El rector José Narro dice en su doble discurso que el conflicto se resolverá con métodos “inteligentes” y “democráticos”, pero a su vez ratifica las denuncias ante la PGR, y la ultra derecha aprovecha para exigir la entrada de la policía a la UNAM. Estos personajes no ven otras opciones más que hipocresía o represión para resolver la situación. La comunidad universitaria y el movimiento estudiantil, en cambio, debe pugnar por una salida razonable que impida la violación de la autonomía y el avance de la derecha en la Universidad.
6. Consideramos que el diálogo entre estudiantes, profesores y trabajadores es el mecanismo ideal para evitar una salida que favorezca a los sectores más conservadores del país y a quienes desde la burocracia pretenden reinstalar el autoritarismo, el porrismo y el clima de represión vividos en otros tiempos. No debe olvidarse que los avances en la libertad de organización y manifestación que hoy preservamos, no fueron concesiones graciosas de las autoridades, sino producto de luchas, movimientos y huelgas masivas como la de 1999-2000.
Convocamos a todos los estudiantes a organizarse y a discutir en asambleas locales los principales problemas que afectan a nuestras comunidades, para posteriormente hacer pleno ejercicio de nuestra autonomía universitaria y encontrarnos en un espacio que nos incluya a todas y todos, en un ambiente democrático, plural e incluyente.

En defensa de la autonomía universitaria, y de los principios éticos, democráticos e incluyentes del movimiento estudiantil

Colectivo Estudiantil Cuceb del CCH Azcapotzalco, Taller Cultural Manifiesto del CCH Azcapotzalco, Partido Revolucionario de los Trabajadores, Comité Estudiantil Metropolitano, Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior, El Pregón, Movimiento de Liberación Nacional, Jóvenes ante el Desastre y la Emergencia Nacional, CGH-Ho Chi Minh.
Estudiantes y académicos de CCH Sur, CCH Oriente, CCH Azcapotzalco, Políticas, Filosofía, Ciencias, Economía, Derecho, Psicología, Ingeniería, CEIICH, Música, FES Acatlán, FES Aragón, FES Zaragoza, Tecnológico Universitario México, Universidad Insurgentes.

FACULTAD DE ECONOMÍA. Pronunciamiento de la Asamblea General sobre la toma de la Rectoría, y la posible entrada de la Policía Federal a la UNAM



Facultad de Economía en alerta.  
¡SÍ al diálogo! ¡No a la represión!
¡No a la entrada de la policía a la UNAM!
A la comunidad universitaria
A la opinión pública
La Asamblea de la Facultad de Economía, rechaza contundentemente la pretensión autoritaria de la rectoría y la burocracia de la universidad de resolver por la fuerza el conflicto generado por la toma de la torre de rectoría. Nos pronunciamos en contra de la amenaza real de transgresión a la autonomía universitaria por medio del ingreso a la misma de la Policía Federal. Consideramos que para resolver cualquier problema en la universidad debe ser su misma comunidad en su conjunto la que pueda darle salida, por medio del diálogo y la consulta democrática a través de las asambleas, máximo órgano de decisiones de la comunidad universitaria.
Diálogo y democracia que justamente la alta burocracia de la universidad, y en especial el rector José Narro Robles que ha mostrado indiferencia y desapego ante la comunidad universitaria, se han encargado de cerrar sistemáticamente durante toda su gestión. Es falso que existan “canales de diálogo” en nuestra universidad. Por el contrario, padecemos una anquilosada y vertical estructura de gobierno que no permite la libre discusión y solución de los problemas. Ni la rectoría, ni los directores, ni los consejos técnicos y el universitario, son instituciones que representen a las distintas comunidades en cada escuela. Debido al empobrecimiento de diálogo con las autoridades y de acuerdos tomados por los estudiantes para el rumbo de la universidad ante los problemas socio - políticos dentro de la misma, es que rechazamos que la rectoría, directores, pequeños grupos busquen representar la universalidad de opiniones .
Contra la histórica antidemocracia y autoritarismo de la UNAM, el movimiento estudiantil ha levantado siempre demandas y acciones democratizadoras; por lo cual reivindicamos y llamamos a retomar los principios y las formas históricas del movimiento estudiantil el cual ha basado siempre sus acciones en las decisiones de asambleas amplias, abiertas, democráticas, públicas y plurales.
La asamblea de la Facultad de Economía, considera que los métodos por los cuales se llevó a cabo la toma de la torre de rectoría no son acordes a los métodos históricos, democráticos e incluyentes del movimiento estudiantil.
Denunciamos las actividades de los tradicionales grupos porriles y de ultraderecha en la universidad que pretenden generar un clima de confusión y confrontación entre las y los estudiantes; aunado a la campaña sistemática de linchamiento y desinformación promovida en los últimos días por los medios de comunicación; la cual sólo abona el camino a la confrontación y a la represión. Nos permitimos dudar de la autenticidad de la campaña de firmas que han impulsado las autoridades, pues hemos sabido de miembros de la comunidad que se han visto presionados so pena de ser sancionados académica, administrativa o económicamente en caso de negarse a firmar; incluso en escuelas privadas incorporadas.
Ante la amenaza de violación a la autonomía y la tentación autoritaria de la rectoría, la Facultad de Economía responsabiliza a la rectoría de la violación de la autonomía universitaria, nos declaramos en Asamblea Permanente y de ingresar la Policía Federal al campus universitario hace un llamado a concentrarnos lo más pronto posible en la Facultad para conjuntamente decidir de qué manera hacer frente a tal atropello.
Reiteremos la convocatoria a la comunidad de nuestra Facultad a la siguiente sesión de la Asamblea el próximo lunes 29 de abril a las 12:00 horas en la explanada de la Facultad.
¡Tierra, Trabajo y Rebeldía!
Asamblea General de la Facultad de Economía.
Ciudad Universitaria, 25 de abril del 2013.


LA EDUCACIÓN NO ES UN PRIVILEGIO, ES UN DERECHO SOCIAL

A LA  OPINIÓN PÚBLICA
A LAS GOBIERNOS FEDERAL Y ESTATAL
A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN:

            Hoy, 22 de abril del año 2013, el magisterio michoacano, nos dirigimos a ustedes para hacer saber la determinación que hemos tomado de asumir nuestros deberes cívicos, frente a las reformas laboral, energética, fiscal y educativa, y lo hacemos una vez que tocamos todas las puertas de gobierno, que buscamos oídos para nuestras peticiones, que solicitamos  la protección de la justicia ante los tribunales, que públicamente hemos solicitado ser incluidos en las discusiones para la construcción del modelo educativo  que requiere este país, y la respuesta ha sido negativa. Pero, al mismo tiempo, el trato que nos dan es de difamación desde los medios de comunicación, para justificar el uso de la represión policiaca. Por todo lo anterior, a partir de esta fecha NOS DECLARAMOS EN PARO DE LABORES POR TIEMPO INDEFINIDO, hasta lograr respuestas satisfactorias en lo referente a:
1. La  abrogación del decreto, emitido por Enrique Peña Nieto, que reforma los artículos 3° y 73 de la Constitución, por lesionar el carácter gratuito de la educación al imponer cuotas a los padres de familia, y permitir que la educación sea un negocio de los empresarios; por lesionar los derechos sociales y laborales, legítimamente legados por los hombres que nos dieron Patria; por pretender instituir el contratismo y buscar el despido de más de un millón de maestros con un examen tramposo, que no es una evaluación; y por buscar un mayor empobrecimiento de los contenidos educativos, en detrimento de la formación integral de los estudiantes.

2. El castigo correspondiente a Elba Esther Gordillo Morales por el despojo de nuestro dinero y otros delitos cometidos contra el magisterio y el pueblo de México. Que se realice un proceso de elección de los representantes en nuestro sindicato,  donde todos los profesores participemos. Desconocemos la imposición, por parte del gobierno federal, de Juan Díaz de la Torre, miembro de la mafia de Elba Esther.

3. El respeto total a las Normales formadoras de docentes, por ser un pilar fundamental de la educación pública y gratuita, y legado de la Revolución Mexicana.

4. Que se ponga un alto a la represión física, administrativa, mediática y laboral que los gobiernos estatal y federal han emprendido contra los maestros que luchamos por nuestros derechos y por la defensa de la educación pública, científica, nacional y gratuita.

 Sabidos de los riesgos que corremos por las amenazas de un gobierno que se niega a respetar el derecho de niños y jóvenes de acceder a la cultura universal, tomamos esta determinación porque estamos seguros de la justeza de las demandas, y tenemos claro  que, si bien el Paro Indefinido reduce el número de días clase en las escuelas, no salir a luchar contra esta mal intencionada reforma, es renunciar a contar con escuelas públicas y con programas de estudio basados en el progreso de las ciencias y la tecnología, orientados al desarrollo de las facultades humanas. No salir a luchar, sería seguir aceptando programas de estudio y textos empobrecidos, que tienen al día de hoy resultados catastróficos en niños y jóvenes, y dejarle paso libre al creciente cobro de cuotas y a la destrucción del sistema educativo. Por el cariño y compromiso hacia nuestros niños y jóvenes, seguiremos luchando con la mayor organización, inteligencia y solidaridad posibles.

Echar abajo la reforma educativa no será cosa sencilla, se requiere  contar con la participación decidida y consciente de toda la sociedad en las acciones de oposición y presión política. Se unifican los ricos empresarios, el gobierno, los diputados, senadores, partidos políticos y medios masivos de comunicación para imponer la reforma educativa en contra de los intereses y aspiraciones del pueblo. Por ello, nuestro llamado a unificar todas las fuerzas del pueblo es urgente, por el presente y futuro de la Patria.

            Vamos a una intensa Jornada Nacional de Lucha, al lado de los trabajadores y pueblos de Guerrero, Oaxaca, Morelos, Chiapas, Baja California Sur, Quintana Roo, Puebla, Distrito Federal, Tlaxcala, San Luis Potosí, Coahuila, Veracruz, Guanajuato, Zacatecas, Jalisco, entre otros.

            Informamos que en el marco del Paro, además de acciones de presión política, realizaremos actividades culturales, pedagógicas, deportivas, sobre el cuidado del medio ambiente, alimentación sana, etc., en los centros escolares y comunidades, como parte del compromiso que hemos asumido en  el Congreso Estatal Popular de Educación y Cultura, realizado los días 17,18 y 19 de abril, en la ruta de implementar un modelo educativo que responda a los intereses de TODOS los michoacanos.

Y, aunque queda claro, es necesario decirlo: es responsabilidad del gobierno federal y estatal el estallamiento del paro de labores, por su intención de acabar con la educación gratuita de los mexicanos, ¡NO LO VAMOS A PERMITIR!

ATENTAMENTE

"POR LA EDUCACIÓN AL SERVICIO DEL PUEBLO"

SECCIÓN XVIII DEL SNTE-CNTE
Michoacán

La reforma educativa y el problema de la educación en México

Los Brigadistas-UNAM

Abril 2013


1. La reforma educativa de Peña Nieto.

En diciembre del año pasado, 10 días después de haber tomado posesión como presidente, Peña Nieto envió a la cámara de diputados una iniciativa para reformar el artículo 3° constitucional.

Esta reforma tiene dos partes: la primera de ellas consiste en otorgar al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) la facultad de evaluar el desempeño de todos los maestros de educación básica del país a través del diseño y aplicación de mediciones de los componentes, los procesos y los resultados del sistema educativo, así como emitir lineamientos acerca cómo deben evaluar a los maestros las autoridades federales y locales, y difundir la información que resulte de dichas evaluaciones. La segunda parte consiste en la creación del Servicio profesional docente que está integrado por concursos de oposición para el ingreso de los maestros y por criterios para la promoción, para el otorgamiento de estímulos y para la permanencia de los docentes en su trabajo, tomando en cuenta los méritos de los maestros y el perfil que el gobierno considera que deben tener.

En resumen, se crea un instituto descentralizado para hacer evaluaciones y un sistema de reglas para utilizar esas evaluaciones en la promoción, los reconocimientos económicos y la permanencia de los maestros en su trabajo.

En el quinto artículo transitorio se establece, entre otras cosas, que deberá adecuarse el marco jurídico para fortalecer la autonomía de las escuelas con el objetivo de que alumnos, padres y maestros se involucren en el mejoramiento de la infraestructura, la compra de materiales educativos y la resolución de los retos que enfrente la escuela.

Tras ser aprobada en la cámara de diputados, durante los dos primeros meses de este año, la reforma de EPN fue aprobada por los congresos locales de más de la mitad de los estados del país, con lo cual pasó a ser parte de la constitución. Para que entre en vigor, falta elaborar la ley del INEE y hacer las modificaciones que corresponden en la Ley general de educación. El titular de la SEP anunció que estas leyes secundarias serán presentadas al congreso durante el mes de abril.

2. La resistencia magisterial.

Desde que se conoció la iniciativa de Peña Nieto, los maestros del país iniciaron un intenso debate para comprender los peligros de esta reforma y se emprendieron diversas acciones contra ella, como marchas, concentraciones, conferencias, asambleas estatales y nacionales, tomas de casetas, bloqueos y la distribución de documentos y volantes. Los puntales de esta resistencia magisterial han sido los maestros de Guerrero y de Oaxaca, estados donde se realizó un paro de labores y otras acciones, gracias a lo cual fue posible entablar pláticas con las autoridades de los gobiernos locales.

Las exigencias de los maestros en las mesas de negociación se centraron en dos puntos: restablecer la gratuidad de la educación pública, amenazada por el quinto transitorio de la reforma educativa, y acotar los alcances y los contenidos de la evaluación con el objetivo de que dicha evaluación tome en cuenta las condiciones particulares de las diversas regiones de los estados y que no sea utilizada para despedir de su trabajo a los maestros. Para esto último, en Guerrero se propuso la creación de un Instituto estatal de evaluación. Adicionalmente, se agregaron demandas locales en cada estado.

Los maestros en lucha han tenido que enfrentar una adversa correlación de fuerzas a nivel nacional creada por la intensa campaña de desprestigio que el gobierno y sus comentaristas a sueldo han desatado. En esa campaña se presenta a los maestros como los responsables de la mala calidad de la educación del país, y como personas que no quieren ser evaluadas para mantener supuestos privilegios en prestaciones y condiciones laborales, privilegios que por supuesto no existen.

En ambos estados, las exigencias del magisterio democrático sobre los puntos más peligrosos de la reforma educativa, no fueron respetadas por los gobiernos locales. En Oaxaca, los maestros están trabajando en la elaboración de una propuesta de ley estatal mientras mantienen la movilización. En Guerrero, el magisterio decidió subir la apuesta, uniendo sus fuerzas a las de los demás sectores en lucha para conformar un gran Movimiento Popular estatal que le haga frente a las políticas gubernamentales en todos los terrenos. Una de las primeras acciones de este movimiento fue una inmensa marcha de aproximadamente 100 mil guerrerenses, movilización sin antecedentes en las últimas décadas.

Al mismo tiempo, el magisterio democrático de otros estados está desarrollando procesos organizativos que esperamos que muy pronto rindan frutos, para ir ampliando esta lucha a más y más rincones del país.

Es urgente que todo el movimiento social del país se haga eco de esta resistencia para demostrarle a EPN que los maestros no están solos porque entendemos que esta lucha nos involucra a todos.

3. La situación de la educación pública en el país.

Desde el inicio de este siglo, el Banco Mundial (BM) y la OCDE decretaron que el objetivo central de la educación debía ser la creación de capital humano, es decir, la formación de los trabajadores que requieren los grandes empresarios en un modelo capitalista en el que la producción de bienes y servicios se modifica constantemente por la introducción de nuevas tecnologías.

Estas exigencias incluyen que los egresados de la educación puedan desarrollar un aprendizaje permanente por su cuenta, ya que las habilidades de los trabajadores se deprecian a una gran velocidad y los empresarios no pueden esperar hasta que lleguen al mercado laboral las nuevas generaciones, ni tampoco quieren cargar con el costo de la capacitación permanente de sus empleados. Por ello, los que realmente dictan las políticas educativas de nuestro país, decidieron que la educación debía dejar de poner énfasis en conocimientos y destrezas específicas en cada una de las materias y sustituirlas por competencias generales como resolver problemas, aprender haciendo, trabajar en equipo, y sobre todo, autocapacitarse.

El modelo educativo impuesto por los organismos internacionales es un modelo en el que la relación costo-beneficio es un criterio central en las decisiones sobre política educativa, un modelo en el que se promueve fuertemente la presencia del sector privado en las decisiones sobre la educación y en la vigilancia de la aplicación de esas decisiones, un modelo en el que los maestros son vistos como meros técnicos que deben llevar a cabo las acciones que les dicten los gobiernos, sin cuestionar nada ni perder el tiempo en conocimientos que los de arriba no consideran económicamente útiles.

Siguiendo esos mandatos, en nuestro país se introdujeron una serie de cambios en los programas y los métodos de enseñanza de la educación pública, por supuesto, sin considerar a los maestros, su experiencia, sus necesidades y su formación, creando un caos en el sistema educativo nacional. Por ejemplo, si antes un maestro daba clases de Física y contaba con la preparación necesaria para hacerlo muy bien, de pronto su materia desapareció del mapa y fue sustituida por Ciencias que incluye física, química y bilogía, exigiendo de él otros conocimientos con los que no contaba. Si un maestro tenía un buen dominio de la matemática que se enseñaba en primaria, de pronto los contenidos cambiaron y debía enseñar probabilidad desde tercero de primaria aunque a él nunca nadie le enseñó probabilidad, porque no estaba contemplada en la formación de los maestros. Cada nueva reforma, trae consigo nuevas exigencias para los maestros. Y en lo que los docentes van aprendiendo y comprendiendo lo que de ellos se exige, los padres ven que sus hijos no aprenden lo que antes se enseñaba en la educación básica (lo que aprendió el padre) y tampoco aprenden los nuevos contenidos que dicta la SEP. Pero cuando los maestros empiezan a adecuarse, entonces la SEP hace una nueva reforma y otra vez inicia el ciclo anterior.

Por eso, es un lugar común entre los padres de familia, que la educación pública en México está muy mal. Pero sería un grave error culpar de ello a los maestros y no al gobierno que ha ido convirtiendo lo que antes era educación, en simple adiestramiento. No debemos perder de vista que es el gobierno quien decide el contenido de la formación de los maestros (la inicial en las normales, y la de actualización en los cursos de carrera magisterial), y es el mismo gobierno quien decide el contenido de los programas de estudio. Si estos dos aspectos no coinciden, la responsabilidad es del gobierno.

Los planteamientos esbozados brevemente en los párrafos anteriores vienen desarrollados detalladamente en el documento del BM titulado: Aprendizaje permanente en la economía global del conocimiento. Desafíos para los países en desarrollo (2003). Adicionalmente, hay varios documentos en los que los organismos internacionales le indican al gobierno mexicano paso a paso las medidas a tomar. En 2006, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) entregó a Felipe Calderón el documento titulado Un sexenio de oportunidad educativa: México 2007-2012, en el que se insiste en que debe tomar medidas de alto riesgo político en el terreno educativo para evitar el rebasamiento de otros países que logran mayor competitividad por tener un capital humano mejor preparado. De ahí salieron todas las medidas de la ACE.

Más recientemente, la OCDE le hace una serie de recomendaciones a EPN en varios terrenos de política social y económica, en particular en relación a la política educativa, en los documentos México. Mejores políticas para un desarrollo incluyente, de septiembre de 2012, y Una agenda estratégica para las reforma en México, de principios de este año.

Es importante resaltar que ha habido una fuerte resistencia de algunos sectores de maestros, como el magisterio michoacano, que se negó durante años a aplicar el enfoque oficial en la educación de los niños de ese estado.

4. El cuento de que todo se resuelve con evaluaciones.

El complemento natural de este enfoque empresarial en la educación, es la evaluación y la divulgación de los resultados de la misma. El argumento es que se necesita tener una medida de los avances o retrocesos y que si los padres saben qué escuelas y qué maestros salen bien en las evaluaciones, se generará una competencia que contribuirá a mejorar la educación.

Hace 8 años que se empezó a aplica la prueba Enlace en la educación primaria, misma que se fue extendiendo a todos los grados y a todos los niveles de educación básica. A partir de la Alianza por la calidad de la educación (ACE), a los resultados de esta prueba se les dio un peso muy grande en la carrera magisterial, es decir, en el otorgamiento de estímulos económicos para los maestros (60%).

Hace más de 10 años que México participa cada año en la prueba PISA, un examen que aplica la OCDE en varias decenas de países del mundo, y se fue ampliando la muestra en nuestro país para que esa prueba permitiera tener una evaluación de la educación que tiene los jóvenes de 15 años en cada estado de la República. Adicionalmente, hay gobiernos estatales que aplican otra evaluación local.

Así que evaluaciones van y vienen desde hace años, y sin embargo, la educación no ha mejorado. Lo que ahora quiere hacer Peña Nieto es usar la evaluación para presionar aún más a los maestros amenazando con quitarles no sólo un reconocimiento económico, sino incluso el trabajo, si no se ajustan a lo que se les exige. ¡Sus alumnos deben demostrar que tienen las cualidades que los grandes empresarios requieren para sus trabajadores, o ellos dejarán de ser maestros!

5. Cómo mejorar la educación en México.

Al seno del movimiento democrático se ha ido gestando desde hace muchos años, otra idea de cómo debe ser la educación. Este otro modelo asume que la calidad educativa no tiene que ver con mejorar la oferta comercial para triunfar en la competencia, sino con contribuir a crear en los estudiantes un anhelo de superación y un impulso por ser cada vez mejores personas, con un espíritu crítico y reflexivo, capaces de entender su realidad y de proponerse transformarla. Es un modelo que pone en el centro las necesidades de los niños y jóvenes como personas, no como futuros trabajadores.

En lugar de la competencia, los principios empresariales y la evaluación brutal que determina quiénes son los buenos maestros, los mejores alumnos y las escuelas de excelencia, el movimiento democrático siembra en los estudiantes valores como la solidaridad, el respeto, la comprensión y el apoyo a los más débiles.

En lugar de evaluar al maestro por la prueba Enlace u otras parecidas, en esta otra visión de la educación se propone relacionar su trabajo con la satisfacción de los alumnos y los padres de familia. En lugar de evaluar al sistema educativo por los resultados de la prueba Pisa, se propone evaluarlo por el cumplimiento pleno del derecho a la educación para todos, que implica generar las condiciones para que los que menos tienen, y por lo mismo tienen más dificultades para aprender, logren iguales oportunidades de aprendizaje que los demás, ofreciéndoles becas, alimentos en la escuela, asesorías, libros, computadoras, etcétera.

Los maestros que se comprometen con este otro modelo aceptan que sí es necesaria una evaluación pero no como mecanismo de control y de presión, sino una evaluación colectiva de los propios profesores, compartiendo experiencias y discutiendo las dificultades encontradas, así como las formas de superarlas. Y se acepta también la evaluación de la comunidad, en un ambiente impregnado de solidaridad y compañerismo, con la idea de superar deficiencias a través del aprendizaje en lugar de castigar.

Se trata de un modelo que no teme al cambio, sino todo lo contrario, promueve el cambio. Pero éste es resultado de la experiencia y de la socialización de esa experiencia para lo cual es necesario tender puentes a todos los niveles: entre alumnos y maestros, entre maestros y padres de familia, entre maestros y universidades, entre maestros de distintos países, entre la educación y otros campos del conocimiento.

Este modelo busca crear espacios, mecanismos y condiciones de encuentro para ir definiendo los cambios, con base fundamentalmente en las opiniones de los maestros y en sus percepciones sobre la educación y sobre las necesidades de sus alumnos., tomando en cuenta que los maestros, sobre todo los de preescolar y primaria, desarrollan relaciones afectivas con los niños y sus familias y tienen una visión mucho más integral de sus necesidades, de las condiciones en las que llegan los niños al aula, de la nutrición con la que cuentan, de sus posibilidades reales de estudiar en casa o de las dificultades que pasan para llegar a la escuela.

El maestro es promotor del desarrollo humano y consejero de sus alumnos. Y este trabajo extracurricular se ha vuelto mucho más difícil y a la vez mucho más importante con el enorme daño que le ha hecho el neoliberalismo a nuestro pueblo. Nos he dejado una sociedad cada vez más desigual, con familias cada vez más desamparadas, sin pensiones para los viejos, sin servicio médico gratuito, sin prestaciones laborales ni contratos colectivos. Esta crisis de los mecanismos de integración social, ha generado individualismo y falta de arraigo en padres y niños.

Los que ahora hablan del mejoramiento de la calidad educativa son los mismos que apuntalan el modelo neoliberal y su globalización, son los responsables del inmenso daño del que hablamos antes. ¡Y nos dicen que los responsables de la mala calidad educativa son los maestros!

Convocatoria: Mitín en Solidaridad con la Revolución Bolivariana

Estimados compañeros(as),:

Las fuerzas reaccionarias en Venezuela, en alianza con el imperialismo norteamericano, se están movilizando para derrocar la revolución bolivariana, con un golpe de estado a raíz del resultado de las elecciones presidenciales del pasado domingo, en las que ganó el candidato del pueblo y de las organizaciones socialistas y progresistas Nicolás Maduro. Es por ello que el candidato perdedor de la derecha está incitando a la violencia que ha cobrado ya varias vidas de simpatizantes del Presidente Nicolás Maduro.

Esta política de desestabilización amenaza todos los avances que el pueblo venezolano ha logrado en los 14 años en que el recién fallecido Comandante Hugo Chávez estuvo en el poder. La defensa de la Revolución Bolivariana contra ese atentado contra la voluntad del pueblo venezolano es de suma importancia para todas las organizaciones populares de México y América Latina.

La Coordinadora Mexicana de Solidaridad con Venezuela, junto con decenas de organizaciones sociales, políticas, sindicales, campesinas y estudiantiles, estamos convocando un mitin el día jueves, 18 de abril, a las 16h. en el Monumento a la Revolución en la Ciudad de México.

Contaremos con la presencia nuevo y recién llegado embajador venezolano a México, Hugo José García Hernández, que hará uso de la palabra en el acto para explicar lo que está pasando en Venezuela y las perspectivas de las fuerzas chavistas en la coyuntura actual.

Queremos pedir su apoyo para promover dicha actividad, con la difusión de la información entre sus militantes y en su página web, Twitter, o de Facebook, la firma de su organización a la convocatoria (favor de enviarnos la firma a pedrogellert@yahoo.com) y el compromiso de participar en el mitin.

Para más información, pueden llamarnos al 55-2895-8057 o 55-2725-8964 o consultar nuestras páginas en Facebook: "México con la Revolución Bolivariana" y "Coordinadora Mexicana de Solidaridad con Venezuela.

Esperamos contar con su valiosa asistencia en el mitin el próximo jueves.   Saludos revolucionarios,   Rosa Maria Hernández y Pedro Gellert
 
LISTA INICIAL DE ORGANIZACIONES CONVOCANTES DEL ACTO DE SOLIDARIDAD CON VENEZUELA DEL 18 DE ABRIL DE 2013
 
 Coordinadora Mexicana de Solidaridad con Venezuela
Frente Independiente de Obreros Agrícolas y Campesinos-CNPA(MN)
Sindicato Mexicano de Electricistas
Izquierda Socialista
Central Unitaria de Trabajadores
Comité de Lucha Estudiantil del Politécnico-Comité Estudiantil en Defensa de la Educación Pública (CLEP-CEDEP)
Comité Civil Ollín Mexica
CDR/CIMOBE
Comité Indice
Juventudes de Izquierda-PRD
Coordinadora del Movimiento Amplio Popular
Partido Comunista de México
Alianza de Organizaciones Sociales
Coordinadora del Movimiento Amplio Popular
Partido Comunista de México
Alianza de Organizaciones Sociales
Depto de Relaciones Internacionales,  
Central de Organizaciones Campesinas y Populares
Unidad Cívica Felipe Carrillo Puerto
Movimiento Nacional por la Esperanza
Solo Participando Transformamos A.C., Azcapotzalco
Movimiento de Unidad Social, MUSOC-GP
Campaña Manos Fuera de Venezuela
Grupo Democracia Revolucionaria
Unión Democrática Nacional Círculo Morelista Bolivariano de Ecatepec
Juventudes por el Poder Popular del PT
Coordinadora Nacional Plan de Ayala
Sección XVIII del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
Sindicato Independiente de Trabajadores de la Universidad Autónoma Metropolitana (SITUAM)
Sindicato Trabajadores de la Red de Transporte Público (STRTP)   Frente Sindical Revolucionario (FSR)
Consejo Nacional de Trabajadores (CNT)
 Sindicato Único de trabajadores del Instituto de la Enseñanza media Superior (SUTIEMS)   Alianza de Tranviarios de México (ATM)
 Sindicato de Trabajadores de la Secretaria de Desarrollo Social, Sección 33
Sindicato de Trabajadores Académicos de la Universidad Autónoma de Chapingo (STAUACH)
Unión Nacional de Técnicos y Profesionistas de Pemex (UNTyPP)
 Sindicato Nacional de Trabajadores General Tire de México S.A. de C.V., (SNTGTM)   Sindicato Internacional de Constructores de Elevadores de México (SICE-ME)   Confederación de Jubilados, Pensionados y Adultos Mayores de la República Mexicana   Sindicato Nacional de Trabajadores Uniroyal (SNTUM)
Asociación Sindical de Trabajadores del Metro (ASTM)
Asociación Sindical de Trabajadores del Instituto de la Vivienda (ASTINVI)
Sociedad Cooperativa de Refrescos Pascual S.C.L.
Centro de Investigación y Asesoría Sindical (CILAS)
Universidad Obrera de México

Rumbos de la Revolución Bolivariana, logros y próximas elecciones en Venezuela. Videos.

Estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras.

Colectivo Zin Kubo

Estamos a unos días de conmemorar un año más del frustrado (y frustrante para la oligarquía venezolana y sus amos norteamericanos) golpe de Estado en Venezuela, allá por el 2002. Tal evento pasará a la historia no sólo por lo efímero del gobierno “democrático” de Pedro Carmona, sino también porque mostró dos cuestiones relevantes. La primera de ellas es, sin duda, el tesón y la valentía de un pueblo fundido con su líder. Mientras los medios de comunicación venezolanos y la siempre “libre” prensa internacional fustigaron hasta la náusea con aquello del “derrocamiento” y el “fin de la era Chávez”, los venezolanos de a pie, los humildes, los del pobrerío, bajaron de todos los cerros y los barrios para hacer valer su palabra.

El palacio de Miraflores y las calles aledañas eran una sola voz clamando el regreso de Chávez. Un Hugo Chávez que en sintonía con los suyos que lo han hecho tan suyo, tan nuestro, no firmó renuncia alguna pese a la grave amenaza que sobre su vida colgaba. Y entonces, los chavistas, la marea roja, los jodidos, los “nadies”, hicieron lo imposible: echaron abajo el golpe y regresaron al más grande enemigo que la burguesía venezolana, tan acostumbra a hacer lo que se le daba la gana, habría de conocer. En los Cuentos del arañero, Chávez escribió: “Imagínense  que esa gente regresara a gobernar el país, sería el caos más grande.

Por eso más nunca volverán.

Volverá Rintintín, volverá Supermán, volverá Tarzán y puede ser que vuelva Kalimán. Pero, esa gente, no volverá. ¡No!” Ese año del 2002, ese 12 de abril, estaba anunciando la tesitura de un gobierno que, con la fortaleza y el amor de un líder como Chávez, era ya de un pueblo entero. Para entonces, ese demonio lindo, ese cantador y risueño Comandante, había devuelto la esperanza y la dignidad a los invisibles, a los siempre ignorados. Para entonces, la patria de Bolívar estaba dando sus primeros grandes pasos hacia la libertad y la independencia a través de un sinnúmero de iniciativas que soñando y convenciendo Hugo Chávez impulsó. Venezuela vivía un proceso verdaderamente ejemplar y los venezolanos, como se vio, iban a defenderlo con la vida misma.

El segundo aspecto relevante del pretendido golpe es la lectura que, desde entonces, la burguesía venezolana, con el visto bueno y el apoyo de sus patrones del norte, hizo y hace, tan a la ligera, de un proceso de raigambre popular. Creyeron que bastaba una intensa campaña desde sus medios de comunicación para desvirtuar lo que la realidad mostraba; creyeron luego que sería suficiente con un paro petrolero; pensaron, finalmente, que arrestando a Chávez y mintiendo sobre su supuesta dimisión todo se iría al precipicio. No hubo nada más ridículo que escuchar a Carmona rindiendo protesta y conocer los 11 artículos que los que creían ser dueños de todo en Venezuela elaboraron para regocijo propio. Este aspecto es significativo porque, sin duda, muestra la ceguera y la soberbia de una clase política decadente y sin arraigo; una clase que como sanguijuela se ha chupado la sangre de los suyos; una clase que, a costa del sufrimiento y del trabajo de millones, se enriqueció de un modo repugnante y ruin.

Han pasado, desde aquel 12 de abril, 11 larguísimos, 11 cortísimos, años. Faltan unos días para que, en un nuevo proceso electoral, se defina el rumbo de Venezuela. Desde esta facultad, desde esta Universidad de todos los latinoamericanos, de nuestros hermanos Venezolanos, con la fuerza de nuestra voz, con la fuerza de nuestros sueños, abrazamos a cada uno de los hijos de Chávez y Bolívar que, a pesar de todo, contra todo, resisten. Nicolás Maduro, lo sabemos, será el nuevo presidente de Venezuela y lo será porque el demonio Chávez, tan presente, tan perenne, que ha hecho creíble lo increíble y posible lo imposible, ganará todavía muchas batallas. Se libra, ciertamente, una batalla por uno de dos proyectos: el que Chávez y los nuestros emprendieron y defendieron o, sencillamente, el de la rapacidad neoliberal de Capriles que, tan insulso, pretendió arrebatar lugares y símbolos del pueblerío, del pobrerío, venezolano

Desde este pequeño homenaje a ese inolvidable abril del 2002, como dice nuestro negro loco y lindo, decimos: “Yanquis de mierda, váyanse al carajo” y con Chávez, por Chávez, gritamos, como en el cuento del arañero ¡No volverán!

Particiáción de : Eloisa Lagonell. Encargada de Negocios de la República Bolivariana de Venzuela








Participación de: Jorge Mansilla. Ex-Embajador de la República Plurinacional de Bolivia







Participación de: Carlos Fazio. Articulísta del periodico La Jornada.








Por los caminos del Sur



Quizá usted haya tenido
La oportunidad de venir a Acapulco
De manejar por la Autopista del Sol
De descansar en un hotel Gran Turismo

Quizá antes de salir
Usted haga la cuenta
De cuánto tendrá que desembolsar
En las casetas y en los hoteles.

Para no olvidar la aritmética
Sume usted cuánta ganancia dejan
Miles de turistas como usted
Todos los años.

Le ruego no olvide
Sumar también a los turistas
De Estados Unidos y otros países
Ellos traen dinero contante y sonante.

Cada año todos estos turistas
Derraman una fortuna.
Pero mire usted las escuelas.
Fíjese en las condiciones en que están
En especial los alumnos
Trate de captar su atención
Bajo este sol abrazador.
Y sin desayunar.

Cree que no estoy capacitado
No juzgue usted a la ligera
Quizá usted no lo haría mejor
Eso en el supuesto
De que arriesgara su pellejo
Por un salario tan bajo

¿Que no di clase todo el año? Es cierto.
¿Sabe usted por qué no daba clase?
Exigía seguridad. Ahora el señor Peña
Dice que nadie está por encima de la Ley.
No sé si se lo habrá dicho
A los hampones que nos acechan
A la salida de las escuelas.

En México
Los hampones están libres
Nuestros compañeros profesores
Están presos
Un caso emblemático
Es el de Alberto Patishtán
El es de Chiapas
Pero es como nosotros.
¿Y qué nos dice Peña?
Que la ley no se negocia
En otras palabras
Olvídense de la libertad
¿Con quién cree que está hablando?
Tenemos dignidad
Aquí nadie se raja.

Nadie por encima de la Ley



Nadie por encima de la Ley

¿A quié van dirigidas estas palabras?
¿A Emilio Azcárraga?
¿A Salinas Pliego?
¿A Carlos Slim?
¿Al Jefe Diego?
¿A Arturo Montiel?
¿Al Chapo Guzmán?
Me temo que no.
Tanta elocuencia
Tanta bravura
Solamente puede estar destinada
A los maestros de la CNTE

Antes de continuar
Una preguntita
¿Cuál es la Ley?
¿La que dicta su excelentísima palabra?
¿La que condenó a más de cien años
de cárcel a Ignacio del Valle?
¿La que usted aplicó ejemplarmente en Atenco?
¿Es ésa a ley que nos quieren aplicar?

Otra preguntita
¿Quién va a decir quién está adentro
y quién está afuera de la Ley?
¿El señor Emilio Chuayffet?
¿El que aplicó la Ley en Chiapas
cuando la masacre de Acteal?
¿Así va a aplicar la Ley?
Inoperante para las víctimas
Impune para los asesinos

Pongamos por caso, un paro
¿es legal o es ilegal?
Según aprendí más joven
La huelga era una forma de lucha legal
Escuchando a este gobierno
hablar de los maestros
me recuerda a Calderón
hablando del narco
pienso que se está metiendo
en una guerra perdida.

¡Despierta, hermano, despierta!
El dinosaurio está ahí
Y el México Bronco
También.

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